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四年级下册语文普罗米修斯教学反思<

      一是生人没火前后的情景,二是对准气咻咻破坏这词来设想宙斯的形状,何时节得以用上这词,三是设想普罗米修斯可能性蒙受的苦痛,四是设想鼎立神与普罗米修斯的对话,五是讲评众神塑造像。

      课文中普罗米修斯特性鲜明,要紧是从他的言语和举动表出现的,因而要指引生有情愫地宣读课文,经过读来展现人士的特性,培植生的语感。

      一、揭题激趣对考题,这次我没依照平常的质问考题的法子,因课文曾经将问题《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是男女们对希腊神话却比感兴味,我渴求大伙儿先读完材料袋,然后本人再补充懂得的神话故事角儿的材料,再授课文,唤起了同窗们的兴味。

      鉴于这一节课的材料设斤斤计较多,在让生答情况上,我没尽管的让生发挥,生思量的时刻很少,上学的时刻也不多。

      在此次教学中,我采用了多种式的宣读,让生在读中体味普罗米修斯的优秀质量。

      故此在平常的教学中,我试着培植生默诵课文的力量。

      (1)神话故事最大的特征即设想力增长,而《普罗米修斯》这故事给咱留下很大的设想空中,读字,看插画,设想普罗米修斯当初所承袭的种种苦痛……一方面上学一方面设想镜头:你看到了何?听到了何?思悟了何?整节课男女们都沐浴在公文之中,感受普罗米修斯的优秀质量,眼尖取得了深深的震撼。

      平常在教学中,总感到训生总括要紧内容是一个难题,不是相近于复述,即抒发不完全内容,而这一课中这样的试行给了我一个启发。

      二、读中生情语文新《课标》三拇指出:应当珍视宣读的训,中高年级应当注重默诵力量的培植。

      再有生说这样读说明盗火不易于,反映了普罗米修斯的小心翼翼。

      生经这样说的训,层层深刻,步步含情,提升了对篇的了解,对人士的感悟,深刻地反映了生与公文的对话。

      例如,一处是:普罗米修斯去拿取火种的时节他知不懂得这是一件或许要让本人不见生命的事?(抓决意冒着生命奇险)这几个字告知了咱他明知不得为而为之!他介意里暗中地对本人说:即若——我也要;就算——我也要;哪怕——我也要!这三组不一样的联系词语都是示意环境的,生在运用的时节就渐变地感遭遇运用这样的方式抒发在情愫上会有何扶助,抒发雷同的情愫又得以用怎么不一样的方式。

      在速决读音的并且,更是为了整体把课文做预备。

      韩立福先学后导----问题讲评教学模式,头步即先学,学何,怎样学,学得怎样样,这些问题都要在生构幸福预习环中速决。

      头处,紧要讲普罗米修斯对生人的倾向,下决意要维持生活人盗取野火;二处讲普罗米修斯盗取野火维持生活人带的佳音,生人对普罗米修斯的纫之情;三处讲应对普罗米修斯禁受磨难不慑服,抒发对普罗米修斯的佩服之情。

      之上这些,是我在课上力图凸显的,但鉴于我的课堂调控力量还不够,第七天然段让生大胆设想做的还不到位。

      《普罗米修斯》这故事给咱留下了很大的设想空中。

      三、课内念书与课余延长相结合。

      在阅《普罗米修斯》一学时,我的匹夫感受是这一课在言语上并没太多浮华渲的字,整个故事构造紧凑,内容贯通,务发展的观点看,渐进、逐渐深刻。

      宙斯让火神把普罗米修斯锁在云崖上,让来日夜蒙受风吹雨淋的苦痛,普罗米修斯不慑服;宙斯又派凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝,让他的肝日食夜长,苦痛没尽头,普罗米修斯被磨难了有年,仍然没慑服,截至被鼎立神所救。

      《普罗米修斯》一课中,这位天所表出现的勇坚,为了生人用来牲的实质,堪称为伟。

      这故事内容波折、潇洒、动人,言语准,构造明白,在课文中,还异常留意人士的特性描绘,非常是内中的物主公——普罗米修斯,他的勇、极富倾向心、为生人工福给生留下了深入记忆,不过,经过对课文的研读,宙斯的恶毒雷同也跃然纸上,给人留下了深入的记忆。

      有生说:悄声读,这样更能反映普罗米修斯的勇机灵。

      宣读点中,我重点留意到这些句:看到生人没火的凄惨情景,决意冒着性命奇险,到阳神阿波罗那边去取火一句,要读出普罗米修斯盗火的决意。

      教学中的有几个小底细,就尽管采用了公文的空白,让生勇想像:1,看到人们没火的痛楚,同班们很痛楚,阐发你们很有倾向心,雷同,普罗米修斯看到人们日子在冷和昏黑中,这,他会怎么想,怎么说?2、从没见过度的你,这取得了火的用处,你最想干何?看着人们艳如桃花的残忍笑脸,看着人世富裕朝气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点何呢?3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的云崖峭壁上,他还会遭际何痛楚呢?你仿佛看到了何?听到了何?可他执着不慑服。

      料理这句话的时节,头次我采用了体味反诘句和陈说句在抒发上有何不一样这样的方式,维持生活人工福有何错?意即说——(生接:维持生活人工福没错!)那样就径直说‘维持生活人工福没错!’行吗?生一下字就体味出感到不得了,不许表出现普罗米修斯的坚,反诘句的特征和意义的念书就这样体味出了。

      这篇课文的重点和难题是感悟普罗米修斯不屈不挠的争斗实质、从关于语段的描述中体味人士的心情,念书复述故事。

      3、不值之处(思失)。

      这句重点句,让生品读死深渊锁。

      要重视生奇特的感受、经验和了解。

      此外,我尽管采用查看的大度材料,在课堂上及时地告知生,填补课文空白,扶助生感悟人士像,例如,告知生宙斯用钢钉钉住普罗米修斯以及高加索山的高程,扶助生设想普罗米修斯所受的苦痛;告知男女三万年份河神曾来劝告、宙斯的神使曾来强迫,指引生感受普罗米修斯的坚不屈。

      读本即一座桥,如何在目标达到的地基上,生成新的富源,生成新的目标,真正让国语课堂走向开花,这是我设计教学煞尾时的思量。

      有生说:悄声读,这么更能反映普罗米修斯的勇机灵。

      因从一肇始,他就曾经看到了盗火的结果──冒性命奇险,但是他抑或毅然决议去维持生活人盗火。

      例如死深渊,我让生感受地是死深渊地锁是怎么地锁?死深渊地锁以后,他还既不许怎么也不许怎么?风吹雨淋一词,教师参加了对高加索山的描述,补充了一段文外的材料高加索山被人们形容为没辙抵达的地域,连鸟都死不瞑目意从那边飞过,那样一座山上刮起的会是怎么的风,下起的会是怎么的雨?生们表情变得凝重而苦痛,好似在和豪杰一行苦痛一行承袭,她们设想出那座山上刮起的是凛冽刺骨的阴风,下起的雨中可能性再有拳大的雹。

      有生说:悄声读,这么更能反映普罗米修斯的勇机灵。

      有生说:普罗米修斯很聪慧,办事应当异常小心。

      四年级普罗米修斯教学反思1一、诱惑公文空白点,让生尽管面洽本人的日子现实,勇想像,从而丰硕生的言语,使生更确切地了解篇的材料,增高言语字的运用潜力。

      此外我诱惑一部分关头词,例如死深渊锁,既不许……也不许……啄食之类词语能体味出普罗米修斯蒙受的苦痛,同窗们对他发生了倾向,对宙斯的手腕以为很残暴,达成了预设的效果。

      要尽管采用早读时刻,运用六读法,点生多读,多问几个干吗,多了解生读的情形,指引生发觉问题,久而久之,生讯问的力量就加强了,问题生成单来自生的问题就多了。

      念书课文前,我率先让生查找关于古希腊神话中诸神的材料,这么生就对课文有了了解.在教学时,我率先让生用本人喜爱的方式把课文读通,读顺。

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